Программа экспериментальной деятельности icon

Программа экспериментальной деятельности



НазваниеПрограмма экспериментальной деятельности
страница2/2
Дата03.07.2014
Размер0.88 Mb.
ТипПрограмма
1   2
^

1. создание языковой среды;




2. единство языка и мышления, поскольку язык – средство формирования и формулирования мысли, отражения видения человеком окружающего его мира, а мысль, в свою очередь, реализуется в речи;


3. комплексность процесса формирования языковой личности: работа над всеми видами речевой практики (рецептивными - чтение, слушание и продуктивными - говорение, письмо) представляет собой взаимосвязанный процесс;

4. непрерывность и преемственность, т.е. формирование и развитие языковой личности учащихся на всех этапах обучения и воспитания;


5. принцип системного подхода: органическое единство речи как способа общения и языка как средства общения, обучения и воспитания детей.


Культуротворческая и языковая среда гимназии выступает основой формирования компетенций гимназиста, обеспечивающих ему оптимальность социальной адаптации, мобильность и успешность в общении, конкурентоспособность.


Исходным понятием для работы по формированию в школе компетентной личности является образовательная компетенция – ???совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и иметь практический опыт работы (Милованова Н.Г.)


В течение многих лет педагогический коллектив гимназии руководствуется в своей деятельности классификацией образовательных компетенций А.В. Хуторского [27], представленной в виде трехуровневой иерархии:


1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.


По мнению А.В. Хуторского, перечень ключевых образовательных компетенции определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.


С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:


  1. ^ Ценностно-смысловая компетенция.

Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.


2. ^ Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.


3. ^ Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенции ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Это готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность к актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.


4. ^ Информационная компетенция.

При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.


5. ^ Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.


6. ^ Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.


7. ^ Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.


Схематично наше понимание компетентностного подхода представлено на схеме:





(функциональные)

Ключевые


компетенции

(содержательные)



(функциональные)
^

Дошкольный возраст

Школьный период



Период социально-профессионнальной

специализации


Период

Универсализации




Продуктивные

виды дея-ти


Худож.-эстет. воспитание

^ Учебная

компетенция



Образовательные

области


Учебные предметы

Образовательная компетенция

  1. Ценностно-смысловая

компетенция



Вуз



Производство


Организации

и т.п. в различных сферах жизнедеятельности

^ Профессиональная компетенция




Культурно-личностная компетенция



Компетентностный подход предполагает освоение обучающимися умений, позволяющих им действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств, их нужно находить в процессе разрешения ситуаций.


Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у ученика безответного вопроса: «А зачем это надо?». К основным формам и методам формирования ключевых компетенций относятся: обращение к прошлому опыту учащихся, открытое обсуждение новых знаний; решение проблемных задач, дискуссии; проектная деятельность и др.


Основной результат образовательной деятельности определяется набором ключевых компетенций, которые формируются и совершенствуются в ходе деятельности и становятся основой компетентности умения активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности.


^ Признаки компетентности обучающихся:


Вид компетенции

Признак того, что обучающийся компетентен

Ценностно-смысловая

  • Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем

  • Умение выбирать целевые и смысловые установки своих действий

  • Умение принимать решение

  • Умение планировать свою деятельность

Общекультурная

  • Обладает познаниями и опытом деятельности

  • Осведомлен в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственной основе жизни человека и человечества, отдельных народов, основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций и т.д.

Учебно-познавательная

  • Самостоятельная познавательная деятельность

  • Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности

  • Владение креативными навыками продуктивной деятельности

  • Владение приемами действий в нестандартных ситуациях

  • Умение отличать факты от домыслов

  • Владение измерительными навыками

  • Использование вероятностных, статистических и иных методов познания

Информационная

  • Умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию

  • Умение организовывать, преобразовать, хранить и предавать полученную информацию

  • Демонстрирует понимание предложенной информации

  • Делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности

Коммуникативная

  • Навыки работы в группе

  • Знание необходимых языков (в том числе математический)

  • Владение различными социальными ролями в коллективе

  • Умение представить себя –написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

  • Работа с вопросами на уточнение

Социально-трудовая

  • Владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя)




  • Владение знанием и опытом в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя)

  • Владение знанием и опытом в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

  • Умение анализировать ситуацию на рынке труда

  • Умение действовать в соответствие с личной и общественной выгодой

  • Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений

Личного самосовершенствования

  • Развиты способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональная саморегуляция и самоподдержка

  • Владение способами деятельности в собственных интересах и возможностях

  • Непрерывное самопознание, развиты необходимые современному человеку личностные качества

  • Сформирована психологическая грамотность, культура мышления и поведения, внутренняя экологическая культура, половая грамотность, забота о собственном здоровье.


^ IV. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


4.1. Подготовительный этап (2009-2010 учебный год).


Цель: продолжить инновационную деятельность гимназии и осуществить переход с этапа практико-экспериментальной работы по программе «Русский язык» на этап экспериментальной деятельности.



  • Провести с педагогическим, ученическим коллективами гимназии, с родительской общественностью организационные мероприятия с целью формирования единых представлений о модели языковой личности и языковом образовании в гимназии;

  • Разработать общие принципы, пути и перспективы развития языковой личности обучающихся;

  • Выработать и апробировать систему диагностики, психолого-педагогического мониторинга качества языкового образования в гимназии, развития языковой личности обучающихся;

  • Разработать и утвердить планы работы кафедр гимназии по развитию языковой личности обучающихся;

  • Организовать на базе кафедр гимназии работу творческих групп педагогов для конкретизации отдельных положений концепции.



^ 4.2. Экспериментальный этап (2010/2011-2012/2013 учебные годы).


Цель: апробировать систему развития языковой личности обучающихся в урочной, внеурочной деятельности и воспитательной работе на основе реализации компетентностного подхода.


  • Внедрение, отработка, оценка и соответствующая корректировка модели организации педагогических условий для реализации в УВП компетентностного подхода;

  • Моделирование и реализация программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

  • По внедрению современных образовательных технологий развития языковой личности;

  • По преподавания предмета «Риторика» в 5-9 классах;

  • По интеграции предметных областей и формированию метапредметных компетенций языковой личности;

  • По совершенствованию профильного обучения;

  • По использованию информационных технологий и электронных образовательных ресурсов;

  • По подготовке к итоговой аттестации;

  • По совершенствованию дополнительного гумнитарного образования.

  • Развитие языковой личности обучающихся через воспитательную систему гимназии «За истину, добро и красоту»;

  • Внутренняя экспертиза экспериментальной деятельности гимназии;

  • Оценка продуктивности системы развития языковой личности обучающихся в гимназии на основе компетентностного подхода.



^ 2.3. Обобщающий (2013-2014 учебный год).


Цель: обобщение опыта работы, корректировка отработанных подходов и разработка рекомендаций.


  • Независимая внешняя экспертиза экспериментальной деятельности гимназии;

  • Обобщение результатов экспериментальной работы гимназии;

  • Пропаганда результатов экспериментальной работы и распространение опыта.



Направления деятельности гимназии в 2009-2014 г.г.:

Развитие языковой личности обучающихся в урочной деятельности



^ Организационные мероприятия

Сроки

Ответственные

Моделирование и реализация программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

  • По внедрению современных образовательных технологий развития языковой личности;

  • По преподавания предмета «Риторика» в 5-9 классах;

  • По интеграции предметных областей и формированию метапредметных компетенций языковой личности;

  • По совершенствованию профильного обучения;

  • По использованию информационных технологий и электронных образовательных ресурсов;

  • По подготовке к итоговой аттестации;

  • По совершенствованию дополнительного гуманитарного образования.




2009-2014

Завучи, заведующие кафедрами, учителя.

Разработка и внедрение содержания компетентностного подхода в преподавании русского языка

2009-2014

Завучи, заведующие кафедрами, учителя.

Реализация программы «Преемственность» в развитии языковой личности обучающихся в начальном, среднем и старшем звене

2009-2014

Завучи, заведующие кафедрами, учителя

Разработка и внедрение содержания компетентностного подхода в преподавании литературы

2009-2014

Завучи, заведующие кафедрами, учителя.

Формирование ключевых для развития языковой личности компетенций (лингвистической, языковой, коммуникативной)

2009-2014

Учителя, завучи, заведующие кафедрами,


Развитие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих «умение учиться»


2009-2014

Учителя, завучи

Формирование видов речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо)


2009-2014

Учителя, завучи


Использование компетентностных форм, методов и приемов развития языковой личности на уроках


2009-2014

Учителя, завучи

Формирование ценностного отношения к языку

2009-2014

Учителя, завучи

Совершенствование навыков работы с текстом

2009-2014

Учителя, завучи

Обучение разным видам анализа текста

2009-2014

Учителя, завучи

Обучение разным приемам информационной переработки текста

2009-2014

Учителя, завучи

Формирование норм речевого этикета и основ речевого поведения на уроках риторики в 5-9 классах

2009-2014

Завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами

Внедрение новых методик, использование коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов

2009-2014

Директор, завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами

Формирование функциональной (практической) грамотности обучающихся на уроках

2009-2014

Учителя, завучи

Информатизация УВП:

  • Пополнение медиатеки, в т.ч. коммуникативными образовательными ресурсами;

  • Оснащение учебных кабинетов английского языка лингофонным оборудованием;

  • Пополнение электронных учебных материалов (электронных учебников, электронных презентаций и т.д.);

  • Приобретение интерактивных программ (интерактивных тренажеров и программ On-line, виртуальных стендов)

  • Приобретение интерактивных досок и экранов;




2009-2014

Директор, руководитель Центра информатики и ИКТ

Интеграция комплекса социально-гуманитарных наук как основы формирования мировоззренческих установок языковой личности

2009-2014

Завучи, заведующие кафедрами, учителя

Использование активных образовательных технологий, обеспечивающих идентификацию обучающихся с ценностями отечественной и мировой культуры

2009-2014

Завучи, заведующие кафедрами, учителя

Обеспечение гарантий качества подготовки и сдачи итоговой аттестации

2009-2014

Учителя, завучи, родители

Разработка и внедрение мониторинга результативности

2009-2010

Завучи, руководитель Психологической службы, заведующие кафедрами

Проведение цикла семинаров, мастер-классов, кафедральных конференций по внедрению продуктивных образовательных технологий развития языковой личности обучающихся


2009-2014

Директор, завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами

Постоянная накопляемость дидактических материалов, научно-методических комплексов

2009-2014

Директор, завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами

Разработка методических рекомендаций по внедрению содержания компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы

2009-2014

Директор, завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами

Участие педагогов в семинарах, конференциях городского и областного уровня по теме экспериментальной деятельности

2009-2014

Завучи, учителя

Участие педагогов в работе тьютерских курсов по подготовке к ЕГЭ

2009-2014

Завучи, учителя

Включение в единое информационно-коммуникативное образовательное пространство города

2009-2014

Директор, завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами





















Направления деятельности гимназии в 2009-2014 г.г.:

Развитие языковой личности обучающихся во внеурочной деятельности



^ Организационные мероприятия

Сроки

Ответственные

Разработка системы внеурочного образования

2009

Завучи, заведующие кафедра










Использование компетентностных форм и методов во внеурочной деятельности


2009-2014

Завучи, заведующие кафедрами, учителя.

Совершенствование системы профильного гуманитарного образования


2009-2014

Завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами

Совершенствование и обеспечение вариативности дополнительного гуманитарного образования

2009-2014

Завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами

Разработка и внедрение мониторинга результативности

2009-2014

Завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами

Формирование ценностного отношения к языку

2009-2014

Учителя, завучи

Соблюдение единого орфографического режима в гимназии

2009-2014

Завучи, заведующие кафедрами

Проведение гимназической научно-практической конференции «Мы – гимназисты» (Ломоносовские чтения)




Председатель НМС, заведующие кафедрами

Проведение предметных недель и олимпиад




Заведующие кафедрами, учителя

Проведение литературных викторин и КВНов




Заведующие кафедрами, учителя

Проведение тематических и юбилейных вечеров и праздников




Заведующие кафедрами, учителя


Развивающая деятельность библиотеки-медиатеки:



    • Пропаганда книги

    • Тематические выставки

    • Проведение библиотечных часов, часов общения

    • Активное сотрудничество с библиотеками города и МБА

    • Пополнение книгофондов




2009-2014

Библиотекарь, директор

Реализация гимназической программы «Одаренные дети»

2009-2014

Директор, завучи, бухгалтер, председатель управляющего совета

Издание поэтического альманаха гимназии




Учителя, завучи

Театрализация классических произведений литературы

2009-2014




Расширение возможностей общения на сайте гимназии

2009-2014

Директор, руководитель Центра информатики и ИКТ

Проведение цикла семинаров, мастер-классов педагогов, кафедральных конференций по проблемам внедрения новых форм внеурочной деятельности по развитию языковой личности

2009-2014

Завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами

Включение в единое информационно-коммуникационное образовательное пространство города




Директор, председатель управляющего совета гимназии

Постоянная сменяемость стендовых материалов «Пиши правильно», «Говори правильно», «Это надо знать» и т.п.




Завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами

Разработка методических рекомендаций по внедрения новых форм внеурочной деятельности по развитию языковой личности




председатель НМС, заведующие кафедрами

Повышение эффективности и качества дополнительных образовательных услуг по гуманитарным предметам




Директор, завучи, учителя

использование активных образовательных технологий, обеспечивающих идентификацию обучающихся с ценностями отечественной и мировой культуры




Директор, завучи, председатель НМС, заведующие кафедрами



Направления деятельности гимназии в 2009-2014 г.г.:

Развитие языковой личности обучающихся в воспитательной работе



^ Организационные мероприятия

Сроки

Ответственные

Развитие воспитательной системы гимназии «За истину, добро и красоту»

2009-2014

Завуч по воспитательной работе, председатель управляющего совета, Председатель Совета классных руководителей, председатель НМС, заведующие кафедрами, учителя

Оптимизация условий для языкового воспитания гимназистов

2009-2014

Директор, завучи, председатель управляющего совета, Председатель Совета классных руководителей,

председатель НМС, заведующие кафедрами,учителя

Создание языковой среды в гимназии

2009-2014

Директор, завучи, председатель управляющего совета,

Председатель Совета классных руководителей, учителя

Внедрение современных коммуникационных технологий в практику классных руководителей и педагогов дополнительного образования

2009-2014

Директор, завуч по воспитательной работе, Председатель Совета классных руководителей

Формирование ценностного отношения к языку

2009-2014

Директор, завучи, председатель управляющего совета,

председатель НМС, заведующие кафедрами, бухгалтер

Формирование основ речевого поведения при реализации социальных ролей

2009-2014

Директор, завучи, председатель управляющего совета,

председатель НМС, заведующие кафедрами, бухгалтер

Использование активных образовательных технологий, обеспечивающих идентификацию обучающихся с ценностями отечественной и мировой культуры

2009-2014

Директор, завучи,

председатель НМС, заведующие кафедрами, председатель Совета классных руководителей

Проведение тематических классных часов, часов общения

2009-2014

Завуч по воспитательной работе, классные руководители

Развитие языковой личности обучающихся в развивающей досуговой деятельности

2009-2014

Директор,

председатель НМС, заведующие кафедрами, председатель Совета классных руководителей

Развитие языковой личности обучающихся в реализации гимназических традиций:

  • Конкурс «Мы – коллектив»;

  • Неделя правовых знаний «Я – гражданин России»;

  • Дни науки;

  • Дни творчества;

  • День пожилого человека";

  • "Уроки мужества и памяти" (к Дню Победы);

  • "Слава Защитникам Отечества!" (к 23 февраля);

  • "Женщина, Мама. Семья" (к 8 марта);

  • "С новым годом, гимназист!" (к 1 января);

  • Фестиваль детского творчества "Звезды гимназии"; Дни гимназии. День гимназиста;

  • Предметные (гимназические) декады;

  • День Матери;

  • Неделя здоровья;

  • Неделя профориентации.




2009-2014

Завуч по воспитательной работе,

заведующие кафедрами, председатель Совета классных руководителей

Реализация гимназической программы «Одаренные дети»

2009-2014

Директор, завучи, бухгалтер, председатель управляющего совета

Проведение научно-практической конференции «Мы – гимназисты»

2009-2014

Директор, завучи,

председатель НМС, заведующие кафедрами

Развитие и совершенствование системы гуманитарного дополнительного образования

2009-2014

Директор, завучи,

заведующие кафедрами

Развитие языковой личности обучающихся в деятельности Гимназического братства, гимназического самоуправления

2009-2014

Завуч по воспитательной работе,


Проведение тематических и юбилейных вечеров и праздников




Заведующие кафедрами, учителя

Развитие деятельности Управляющего совета гимназии

2009-2014

Директор, председатель управляющего совета гимназии, президент гимназии,

председатель НМС

Выпуск гимназической газеты «З.П.Т.»

2009-2014

Володина Е.А.

Встречи-беседы с интересными людьми

2009-2014

Директор, председатель управляющего совета гимназии, завучи,

председатель НМС

Проведение мониторинга воспитанности гимназистов

2009-2014

Завуч по воспитательной работе,

Классные руководители













2009-2014







2009-2014







2009-2014







2009-2014







2009-2014







2009-2014







2009-2014







2009-2014






^ V. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ



  • Уровень сформированности видов речевой деятельности;

  • Уровень сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться»;

  • Уровень сформированности ключевых компетенций языковой личности;

  • Уровень владения нормами речевого этикета;

  • Уровень речевой культуры и речевого поведения;

  • Уровень коммуникативной компетентности обучающихся;

  • Качество знаний обучающихся на итоговой аттестации;

  • Косвенным результатом может выступать количество обучающихся, занявших призовые места в городских, областных, всероссийских, международных олимпиадах, конференциях, конкурсах и др. видах "образовательного" соревнования;

  • Уровень социальной адаптированности обучающихся.

  • Поступление выпускников в ВУЗы.




  1. ^ ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ



Формирование языковой личности гимназиста высшего уровня развития, для которой характерны коммуникативная компетентность и «готовность к эстетизации речевых поступков».


Литература

  1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и доп. - М., 1985.

  2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1990.

  3. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. -1994. - № 5.

  4. Бондаревская Е.В. Развитие теории воспитания в современной России / Доклад на Августовском совещании. - Тюмень, 2007.

  5. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (проект).

  6. Гумбальдт В. Язык и философия культуры. – М.,1985.

  7. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М., 2006.

  8. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. – Тюмень, 1993.

  9. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

  10. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М., 1980.

  11. Загвязинский В.И., Астаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2004

  12. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М., 2004.

  13. Ильин Е.Н. Путь к ученику. - М., 1988.

  14. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987.

  15. Караулов Ю.Н., Красильникова Е.В. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность.– М., 1989.

  16. Клюканов И.Э. Языковая личность и интегральные смысловые образования // Язык, дискурс и личность. – Тверь, 1990.

  17. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 2005.

  18. Леонтьев А.А. Речевая деятельность / Хрестоматия по психологии. – М., 1977.

  19. Лютикова В.Д. Языковая личность и идиолект. – Тюмень, 1999.

  20. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2006.

  21. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М., 1987.

  22. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича. – М., 1981.

  23. Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М., 2007.

  24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

  25. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 1987.

  26. Сусов И.П. Личность как субъект языкового общения // Личностные аспекты языкового общения. – Калинин, 1987.

  27. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. - 1998. - № 5.

  28. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – М, 1993.

  29. www.ug.ru. Материалы сайта «Учительской Газеты». 1996-2009 гг.



1 Использованы характеристики Е.В. Бондаревской



1   2



Похожие:

Программа экспериментальной деятельности iconПрограмма экспериментальной деятельности в гоу
Тема: повышение квалификации, обучение, участие в научных семинарах, конференциях участников экспериментальной деятельности
Программа экспериментальной деятельности iconПрограмма опытно-экспериментальной деятельности моу «сош №1 р п. Базарный Карабулак Саратовской области» по созданию Управляющего совета
...
Программа экспериментальной деятельности iconПрограмма экспериментальной работы
Миронова Наталья Егоровна – классный руководитель экспериментальной площадки
Программа экспериментальной деятельности iconАнализ деятельности экспериментальной площадки моу оош №7 за 2010-2011 год
Тема экспериментальной площадки: «Внедрение программного комплекса «Система администрирования деятельности оу «С: ХроноГраф Школа...
Программа экспериментальной деятельности iconПрограмма опытно-экспериментальной работы в рамках областной экспериментальной площадки
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы «Лад» зато г. Радужный...
Программа экспериментальной деятельности iconЭкзаменационные вопросы по курсу «Экспериментальная психология»
Общие представления об экспериментальной психологии. Предмет и объект экспериментальной психологии. История развития экспериментальной...
Программа экспериментальной деятельности iconЭкзаменационные вопросы по курсу «Экспериментальная психология»
Общие представления об экспериментальной психологии. Предмет и объект экспериментальной психологии. История развития экспериментальной...
Программа экспериментальной деятельности iconПрограмма оэр моу сош №14 «Зелёный шум» г. Волжского Тема опытно-экспериментальной работы
...
Программа экспериментальной деятельности iconМатериалы городского семинара-практикума для руководителей образовательных учреждений «Организация экспериментальной деятельности в образовательном учреждении»
Городского семинара-практикума – представление опыта работы экспериментальной деятельности муниципального образовательного учреждения...
Программа экспериментальной деятельности iconМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красногвардейская гимназия» «Мотивация и система стимулирования педагогов в условиях инновационно-экспериментальной деятельности гимназии»
«Мотивация и система стимулирования педагогов в условиях инновационно-экспериментальной деятельности гимназии»
Разместите ссылку на наш сайт:
Справочники, творчество


База данных защищена авторским правом ©tvov.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
контакты