Универсальные учебные действия – формирование и развитие на уроке

Оглавление

Введение

• 
  наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
  
• 
  появление самосознания школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
  
• 
  становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
  
• 
  осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;
  
• 
  сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;
  
• 
  появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
  

• 
  обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  
• 
  создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
  

• 
  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
  
• 
  смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
  
• 
  нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
  

• 
  целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
  
• 
  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  
• 
  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
  
• 
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  
• 
  коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
  
• 
  оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
  
• 
  саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
  

• 
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  
• 
  поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ (информационные и коммуникативные технологии) и источников информации;
  
• 
  структурирование знаний;
  
• 
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  
• 
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  
• 
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  
• 
  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  
• 
  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
  

• 
  моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
  
• 
  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
  

• 
  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  
• 
  синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  
• 
  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  
• 
  подведение под понятие, выведение следствий;
  
• 
  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
  
• 
  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
  
• 
  доказательство;
  
• 
  выдвижение гипотез и их обоснование.
  

• 
  формулирование проблемы;
  
• 
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  

• 
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  
• 
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  
• 
  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  
• 
  управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
  
• 
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
  

• 
  ^ Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
  
• 
  ^ Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
  
• 
  ^ В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
  
• 
  ^ Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.
  

• 
  недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
  
• 
  обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
  

• 
  необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
  
• 
  совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
  
• 
  недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
  

• 
  состояние здоровья детей;
  
• 
  успеваемость по основным предметам;
  
• 
  уровень развития речи;
  
• 
  степень владения русским языком;
  
• 
  умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
  
• 
  стремление принимать и решать учебную задачу;
  
• 
  навыки общения со сверстниками;
  
• 
  умение контролировать свои действия на уроке.
  

• 
  формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
  
• 
  развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
  
• 
  развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
  
• 
  формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
  
• 
  развитие планирующей и регулирующей функции речи;
  
• 
  развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
  
• 
  развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
  
• 
  формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
  
• 
  ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
  
• 
  формирование ИКТ (информационные и коммуникативные технологии) компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
  

• 
  ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
  
• 
  значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
  
• 
  специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
  
• 
  широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
  
• 
  формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
  

Заключение.

• 
  математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями;
  
• 
  коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;
  
• 
  информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;
  
• 
  автономизационная компетентность - умение саморазвития – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
  
• 
  социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;
  
• 
  продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;
  
• 
  нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
  

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя». – М.: Просвещение, 2008.
   
2. 
   Мальчукова А.Л. «Становление социальной зрелости старшеклассников. Констатирующий эксперимент в педагогике». – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
   
3. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
   
4. 
   «Акмеология: Учебник»/ под ред. А.А. Дергача. – М.: РАГС, 2006
   
5. 
   Г.К Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» – М.2006
   
6. 
   Т.Н. Беркалиев «Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы» – Спб. 2007
   
7. 
   Г.А. Цукерман «Виды общения в обучении» – М. 1993
   
8. 
   Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению» – М.1998